Argumentaire pour le premier numéro de l’ouvrage collectif de la Collection Psychologie et Éducation de la maison d’édition Guiguess
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Tel: +237 695 148 530/ +237695623027
CPSE_N°001/16/2024
Appel à contribution
« Neuroéducation : Comprendre le cerveau pour mieux enseigner »
La neuroéducation est un domaine émergent qui combine les neurosciences, la psychologie et l’éducation pour améliorer les pratiques pédagogiques. En Afrique, où les systèmes éducatifs font face à des défis majeurs tels que le manque de ressources, l’inadéquation des méthodes d’enseignement et des taux d’abandon scolaire alarmants, il est crucial d’adopter une approche fondée sur la compréhension du fonctionnement du cerveau. Selon l’UNESCO (2021), environ 30 millions d’enfants en âge d’aller à l’école primaire en Afrique subsaharienne ne sont pas scolarisés. Cet ouvrage vise à fournir aux éducateurs africains des outils basés sur des données scientifiques pour optimiser l’apprentissage.
La neuroéducation repose sur des découvertes neuroscientifiques qui montrent comment le cerveau apprend et se développe. Des études comme celles de Bruer (1993) ont démontré que les principes de la neuroscience peuvent être appliqués efficacement dans le contexte éducatif. Par exemple, la plasticité cérébrale, qui désigne la capacité du cerveau à se réorganiser en réponse à l’apprentissage et aux expériences, est essentielle pour comprendre comment les élèves acquièrent de nouvelles compétences. En intégrant ces connaissances dans les pratiques pédagogiques, nous pouvons créer un environnement d’apprentissage plus efficace et adapté aux besoins spécifiques des élèves africains.
Des recherches menées par Hattie (2009) ont montré que certaines méthodes pédagogiques ont un impact significatif sur l’apprentissage des élèves. Par exemple, l’utilisation de techniques telles que le feedback immédiat et l’apprentissage collaboratif peut augmenter considérablement la rétention des connaissances. Dans le contexte africain, où les classes sont souvent surchargées et où les enseignants manquent de formation adéquate, il est impératif d’adopter ces approches basées sur des preuves scientifiques pour améliorer les résultats scolaires.
L’éducation en Afrique est confrontée à divers défis uniques, notamment la diversité linguistique et culturelle ainsi que les inégalités socio-économiques. Selon une étude de l’UNICEF (2020), près de 50 % des enfants vivant dans des zones rurales n’ont pas accès à une éducation de qualité. La neuroéducation peut offrir des solutions adaptées à ces défis en proposant des stratégies personnalisées qui tiennent compte du contexte culturel et social des apprenants. Par exemple, intégrer les langues locales dans le processus d’apprentissage peut aider à renforcer la compréhension et l’engagement.
Pour que la neuroéducation soit mise en œuvre avec succès, il est essentiel que les enseignants soient formés aux principes neuroscientifiques appliqués à leur pratique quotidienne. Une étude menée par Darling-Hammond (2017) a révélé que la formation continue améliore non seulement les compétences pédagogiques mais aussi la motivation et la satisfaction au travail chez les enseignants. En investissant dans le développement professionnel continu basé sur la recherche neuroscientifique, nous pouvons transformer radicalement le paysage éducatif africain.
La neuroéducation promeut également une approche inclusive qui reconnaît et valorise les différences individuelles parmi les apprenants. Les travaux de Tomlinson (2014) soulignent l’importance de différencier l’enseignement pour répondre aux besoins variés des élèves. En Afrique, où il existe une grande diversité dans les styles d’apprentissage et les capacités cognitives, cette approche peut contribuer à réduire le décrochage scolaire et favoriser un environnement d’apprentissage positif pour tous.
Cet ouvrage collectif « Neuroéducation : Comprendre le cerveau pour mieux enseigner » représente une opportunité unique d’intégrer science et pratique éducative en Afrique. En s’appuyant sur des données probantes issues des neurosciences, nous pouvons transformer nos systèmes éducatifs afin qu’ils soient plus efficaces, inclusifs et adaptés aux réalités locales. Il est temps d’agir collectivement pour garantir un avenir meilleur aux générations futures grâce à une éducation éclairée par notre compréhension du cerveau humain. Pour cela, dix (10) axes de réflexion non exhaustifs sont proposés :
Axe 1 : Les bases neurobiologiques de l’apprentissage
Ce premier axe se concentre sur les mécanismes cérébraux fondamentaux qui sous-tendent l’apprentissage. Il s’agit d’explorer comment les structures cérébrales, telles que l’hippocampe et le cortex préfrontal, interagissent pour faciliter la mémorisation et la récupération des informations. Des études récentes en neurosciences cognitives peuvent éclairer les pratiques pédagogiques en identifiant les meilleures stratégies d’enseignement basées sur le fonctionnement du cerveau.
Axe 2 : L’impact des émotions sur l’apprentissage
Les émotions jouent un rôle crucial dans le processus d’apprentissage. Ce thème pourrait examiner comment des états émotionnels tels que l’anxiété ou la motivation influencent la capacité à apprendre et à retenir des informations. Des recherches en psychologie affective pourraient être intégrées pour développer des approches pédagogiques qui favorisent un climat émotionnel positif en classe.
Axe 3 : La plasticité cérébrale et ses implications éducatives
La plasticité cérébrale, ou la capacité du cerveau à se modifier en réponse aux expériences, est un sujet clé en neuroéducation. Cet axe pourrait explorer comment les environnements d’apprentissage peuvent être conçus pour maximiser cette plasticité, notamment à travers des méthodes d’enseignement innovantes qui encouragent l’engagement actif des élèves.
Axe 4 : Les différences individuelles dans l’apprentissage
Chaque élève a un style d’apprentissage unique basé sur sa biologie et son environnement. Ce thème pourrait aborder comment les différences neurodéveloppementales (comme celles observées chez les élèves avec TDAH ou dyslexie) affectent leur apprentissage et comment adapter les méthodes pédagogiques pour répondre à ces besoins diversifiés.
Axe 5 : L’utilisation de la technologie dans l’éducation basée sur les neurosciences
Avec l’avènement de nouvelles technologies éducatives, cet axe pourrait analyser comment des outils comme la réalité virtuelle ou les applications d’apprentissage adaptatif peuvent être utilisés pour renforcer les principes de la neuroéducation et améliorer l’engagement et la compréhension des élèves.
Axe 6 : Le rôle de la métacognition dans le processus d’apprentissage
La métacognition, ou la conscience de ses propres processus cognitifs, est essentielle pour un apprentissage efficace. Cet axe pourrait explorer comment enseigner aux élèves à devenir plus conscients de leurs stratégies d’apprentissage et à évaluer leur propre compréhension afin d’améliorer leurs performances académiques.
Axe 7 : La relation entre sommeil, mémoire et apprentissage
Le sommeil joue un rôle fondamental dans le processus de consolidation de la mémoire. Cet axe pourrait examiner comment une bonne hygiène du sommeil peut influencer positivement l’apprentissage et quelles stratégies éducatives peuvent être mises en place pour sensibiliser les élèves à ce lien crucial.
Axe 8 : L’influence du stress sur le rendement scolaire
Le stress chronique peut avoir des effets néfastes sur le fonctionnement cognitif et académique des élèves. Cet axe pourrait se concentrer sur les mécanismes par lesquels le stress impacte l’apprentissage et proposer des interventions basées sur des données scientifiques pour aider à gérer le stress au sein du milieu scolaire.
Axe 9 : Les approches interdisciplinaires en neuroéducation
Cet axe mettrait en lumière l’importance d’intégrer différentes disciplines (psychologie, neurosciences, pédagogie) pour créer une approche holistique de l’éducation qui tient compte non seulement du savoir académique mais aussi du développement socio-émotionnel des élèves.
Axe 10 : Évaluation formative basée sur les neurosciences
Enfin, cet axe pourrait explorer comment concevoir des systèmes d’évaluation formative qui tiennent compte des découvertes neuroscientifiques concernant le feedback immédiat et son impact sur l’apprentissage durable, ainsi que sur la motivation intrinsèque des élèves.
- Publication de l’Appel : Jeudi 19 Décembre 2024
- Format de la soumission
Les contributions doivent être soumises sous forme d’articles académiques. Chaque article doit respecter les consignes suivantes :
-Longueur : Entre 3000 et 5000 mots, incluant références et annexes.
-Style : Rédaction claire et accessible, tout en maintenant un niveau académique approprié. Utiliser un langage non technique lorsque cela est possible pour atteindre un public large.
- Structure
-Titre : Précis et évocateur
-Résumé : Un résumé de 250 mots maximum présentant les objectifs, la méthodologie, les résultats principaux et les implications pratiques.
-Introduction : Présentation du sujet, justification de son importance, objectifs de l’article.
-Méthodologie : Description des méthodes utilisées pour recueillir des données ou analyser des informations (si applicable).
-Résultats/Discussion : Présentation des résultats obtenus ou discussion des thèmes abordés avec une analyse critique.
-Conclusion : Synthèse des points clés et suggestions pour la pratique éducative ou recherches futures.
-Références bibliographiques : Liste complète des sources citées selon le style APA 7 ème Édition.
- Échéances
Les propositions de contribution doivent être envoyées au plus tard le 31 Janvier 2025. Les articles complets seront attendus pour le 15 Février 2025.
- Critères d’évaluation
Les contributions seront évaluées selon les critères suivants :
-Pertinence par rapport au thème proposé.
-Originalité et innovation dans l’approche.
-Rigueur scientifique et qualité de l’analyse.
-Clarté et lisibilité du texte.
- Soumission
Les articles doivent être soumis par email à collection.psy.edu.guiguess@gmail.com ; mahamatalh@gmail.com;
rasbakyono@yahoo.fr avec en objet « Contribution Neuroéducation_Nom de l’auteur».
- Équipe de coordination
Supervision : Gaya Esau, Directeur de la maison d’Edition Guiguess, Cameroun, guiguesseditions@gmail.com
Coordination : Pr Mahamat Alhadji (MC/HDR), Université de Garoua, Cameroun, mahamatalh@gmail.com et PrRasmata Bakyono Nabaloum, Université Joseph Ki-Zerbo, Burkina Faso, rasbakyono@yahoo.fr
Directeur de publication : Makadji Étienne Aquilas, Université de Maroua, Cameroun, makadjiet@gmail.com
- Comité de rédaction
M. Aïkpe Florent
M. Bigued
M. Beyi Wendgoudi Appolinaire
M. Yao Kouakou Albert
M. Yaya Traoré
- Comité scientifique
Pr Bachir Bouba, Université de Maroua, Cameroun
Pr Coulibaly Bernard, Université de Mulhouse, France
Pr Djeumeni Tchamabé Marcelline, Université de Yaoundé 1, Cameroun
Pr Galy Mohamadou, Université de Ngaoundéré, Cameroun
Pr Gutierrez Laurent, Université Paris Nanterre, France
Pr Hassoumi, Université Boubakar Ba de Tillaberi, Niger
Pr Mahamat Alhadji (MC/HDR), Université de Garoua, Cameroun
Pr Menyé Nga Germain Fabrice, Université de Ngaoundéré, Cameroun
Pr Ngwa Vandelin, Université de Yaoundé 1, Cameroun
Pr Oyono Tadjuidjé Michel, Université de Ngaoundéré, Cameroun
Pr Prévôt Olivier, Université de Grenoble, France
Pr Rasmata Bakyono Nabaloum, Université Joseph KI-ZERBO, Burkina Faso
Références bibliographiques
Bruer, J. T. (1993). Écoles pour la pensée : Une science de l’apprentissage en classe. Paris : Retz.
Darling-Hammond, L. (2017). Un développement professionnel efficace pour les enseignants. Bruxelles : De Boeck.
Hattie, J. A. C. (2009). Apprentissage visible : Une synthèse de plus de 800 méta-analyses liées à la réussite scolaire. Paris : Dunod.
Tomlinson, C. A. (2014). La classe différenciée : Répondre aux besoins de tous les apprenants. Bruxelles : De Boeck.
UNICEF. (2020). L’éducation en Afrique : Défis et opportunités. New York : UNICEF.
UNESCO. (2021). Rapport mondial de suivi de l’éducation 2021/22 : L’inclusion et l’éducation. Paris : UNESCO.
Guiguess Editions
Psychology and Education Collection
collection-psy-edu.guiguess@gmail.com
Website: https://guiguesseditions.com
Tel: +237 695 148 530/ +237695623027
CPSE_N°001/16/2024
Call for contributions
“Neuroeducation: Understanding the brain to teach better”
Argument for the first issue of the collective work of the Psychology and Education Collection from the Guiguess publishing house
Neuroeducation is an emerging field that combines neuroscience, psychology and education to improve educational practices. In Africa, where education systems face major challenges such as lack of resources, inadequate teaching methods and alarming dropout rates, it is crucial to adopt an approach based on understanding brain functioning. According to UNESCO (2021), around 30 million children of primary school age in sub-Saharan Africa are out of school. This book aims to provide African educators with tools based on scientific data to optimize learning.
Neuroeducation is based on neuroscientific discoveries that show how the brain learns and develops. Studies such as those by Bruer (1993) have demonstrated that the principles of neuroscience can be effectively applied in the educational context. For example, brain plasticity, which refers to the brain’s ability to reorganize itself in response to learning and experiences, is essential for understanding how students acquire new skills. By integrating this knowledge into teaching practices, we can create a more effective learning environment tailored to the specific needs of African students. Research by Hattie (2009) has shown that certain teaching methods have a significant impact on student learning. For example, using techniques such as immediate feedback and collaborative learning can significantly increase knowledge retention. In the African context, where classes are often overcrowded and teachers lack adequate training, it is imperative to adopt these evidence-based approaches to improve educational outcomes.
Education in Africa faces various unique challenges, including linguistic and cultural diversity as well as socio-economic inequalities. According to a UNICEF study (2020), almost 50% of children living in rural areas do not have access to quality education. Neuroeducation can offer tailored solutions to these challenges by proposing personalized strategies that take into account the cultural and social context of learners. For example, integrating local languages into the learning process can help build understanding and engagement.
For neuroeducation to be successfully implemented, it is essential that teachers are trained in neuroscientific principles applied to their daily practice. A study conducted by Darling-Hammond (2017) found that continuing education not only improves teaching skills but also motivation and job satisfaction among teachers. By investing in continuing professional development based on neuroscientific research, we can radically transform the African educational landscape.
Neuroeducation also promotes an inclusive approach that recognizes and values individual differences among learners. Tomlinson’s (2014) work highlights the importance of differentiating instruction to meet the varied needs of students. In Africa, where there is great diversity in learning styles and cognitive abilities, this approach can help reduce school dropouts and foster a positive learning environment for all.
This collective work “Neuroeducation: Understanding the brain to teach better” represents a unique opportunity to integrate science and educational practice in Africa. By drawing on evidence from neuroscience, we can transform our education systems so that they are more effective, inclusive and adapted to local realities. It is time to act collectively to ensure a better future for future generations through education informed by our understanding of the human brain. To this end, ten (10) non exhaustive axes of reflection are proposed.
Axis 1: The neurobiological bases of learning
This first axis focuses on the fundamental brain mechanisms underlying learning. This involves exploring how brain structures, such as the hippocampus and the prefrontal cortex, interact to facilitate memorization and retrieval of information. Recent studies in cognitive neuroscience can shed light on teaching practices by identifying the best teaching strategies based on brain functioning.
Axis 2: The impact of emotions on learning
Emotions play a crucial role in the learning process. This theme could examine how emotional states such as anxiety or motivation influence the ability to learn and retain information. Research in affective psychology could be integrated to develop educational approaches that promote a positive emotional climate in the classroom.
Axis 3: Brain plasticity and its educational implications
Brain plasticity, or the brain’s ability to change in response to experiences, is a key topic in neuroeducation. This axis could explore how learning environments can be designed to maximize this plasticity, particularly through innovative teaching methods that encourage active student engagement.
Axis 4: Individual differences in learning
Each student has a unique learning style based on their biology and environment. This theme could address how neurodevelopmental differences (such as those observed in students with ADHD or dyslexia) affect their learning and how to adapt teaching methods to meet these diverse needs.
Axis 5: The use of technology in education based on neuroscience
With the advent of new educational technologies, this axis could analyze how tools such as virtual reality or adaptive learning applications can be used to reinforce the principles of neuroeducation and improve student engagement and understanding.
Axis 6: The role of metacognition in the learning process
Metacognition, or awareness of one’s own cognitive processes, is essential for effective learning. This axis could explore how to teach students to become more aware of their learning strategies and to evaluate their own understanding in order to improve their academic performance.
Axis 7: The relationship between sleep, memory and learning
Sleep plays a fundamental role in the process of memory consolidation. This axis could examine how good sleep hygiene can positively influence learning and what educational strategies can be put in place to make students aware of this crucial link.
Axis 8: The influence of stress on academic performance
Chronic stress can have detrimental effects on students’ cognitive and academic functioning. This axis could focus on the mechanisms by which stress impacts learning and propose interventions based on scientific data to help manage stress within the school environment.
Axis 9: Interdisciplinary approaches in neuroeducation
This axis would highlight the importance of integrating different disciplines (psychology, neuroscience, pedagogy) to create a holistic approach to education that takes into account not only academic knowledge but also the socio-emotional development of students.
Axis 10: Formative assessment based on neuroscience
Finally, this axis could explore how to design formative assessment systems that take into account neuroscientific discoveries concerning immediate feedback and its impact on sustainable learning, as well as on the intrinsic motivation of students.
- Publication of the Call: Thursday December 19, 2024
- Submission format : Contributions must be submitted in the form of academic articles. Each item must comply with the following instructions:
-Length: Between 3000 and 5000 words, including references and appendices.
-Style: Clear and accessible writing, while maintaining an appropriate academic level. Use non-technical language when possible to reach a broad audience.
- Structure
-Title: Precise and evocative
-Abstract: A summary of 250 words maximum presenting the objectives, methodology, main results and practical implications.
-Introduction: Presentation of the subject, justification of its importance, objectives of the article.
-Methodology: Description of the methods used to collect data or analyze information (if applicable).
-Results/Discussion: Presentation of the results obtained or discussion of the themes covered with a critical analysis.
-Conclusion: Summary of key points and suggestions for educational practice or future research.
-Bibliographic references: Complete list of sources cited in APA 7th Edition style.
- Deadlines
Contribution proposals must be sent no later than January 31, 2025. Complete articles will be expected by February 15, 2025. Evaluation criteria Contributions will be evaluated according to the following criteria:
-Relevance to the proposed theme.
-Originality and innovation in the approach.
-Scientific rigor and quality of analysis.
-Clarity and readability of the text.
- Submission
Articles should be submitted by email to collection.psy.edu.guiguess@gmail.com ; mahamatalh@gmail.com ; rasbakyakov@yahoo.fr with the subject « Contribution Neuroeducation_Author’s Name ».
Coordination Team
Supervision: Gaya Esau, Director of Guiguess Editions, Cameroon, guiguesseditions@gmail.com
Coordination: Pr Mahamat Alhadji (MC/HDR), University of Garoua, Cameroon, mahamatalh@gmail.com and Pr Rasmata Baskyono Nabaloum, University of Joseph Ki-Zerbo, Burkina Faso, rasbakyakov@yahoo.fr
Editor-in-Chief: Makadji Etienne Aquilas, University of Maroua, Cameroon, makadjiet@gmail.com
Editorial Board
Mr. Aikpe Florent
Mr. Bigued
Mr. Beyi Wendgoudi Appolinaire
Mr. Yao Kouakou Albert
Mr. Yaya Traore
Scientific Committee
Pr Bachir Bouba, University of Maroua, Cameroon
Pr Coulibaly Bernard, University of Mulhouse, France
Pr Djeumeni Tchamabe Marcelline, University of Yaounde 1, Cameroon
Pr Galy Mohamadou, University of Ngaoundere, Cameroon
Pr Gutierrez Laurent, University of Paris Nanterre, France
Pr Hassoumi, University of Boubakar Ba, Niger
Pr Mahamat Alhadji (MC/HDR), University of Garoua, Cameroon
Pr Menye Nga Germain Fabrice, University of Ngaoundere, Cameroon
Pr Ngwa Vandelin, University of Yaounde 1, Cameroon
Pr Oyono Tadjuide Michel, University of Ngaoundere, Cameroon
Pr Prevot Olivier, University of Grenoble, France
Pr Rasmata Baskyono Nabaloum, University of Joseph Ki-Zerbo, Burkina Faso
Bibliographic references
Bruer, J.T. (1993). Schools for Thinking: A Science of Classroom Learning. Paris: Retz. Darling-Hammond, L. (2017). Effective professional development for teachers. Brussels: De Boeck.
Hattie, J.A.C. (2009). Visible learning: A synthesis of more than 800 meta-analyses related to academic achievement. Paris: Dunod.
Tomlinson, C.A. (2014). The differentiated classroom: Meeting the needs of all learners.
Brussels: De Boeck. UNICEF. (2020). Education in Africa: Challenges and opportunities. New York: UNICEF.
UNESCO. (2021). Global Education Monitoring Report 2021/22: Inclusion and education. Paris: UNESCO.
